拿什么吸引学生？这不仅是刚走出校门踏上教学岗位的新老师在思索的问题，也是在教学岗位上不知不觉奋斗十几年、甚至辛勤耕耘了三十几个年头的老教师思索的问题……

专业知识，教学技能，文化素养…… 是教师们努力追求的。

可仅仅这些够吗？我看到：一年级的儿子因为老师曾在他的作业本子上加了句“真漂亮”而把每次作业写得工工整整。因为我夸他朗诵有感情，而每天都会读一篇文章给大家欣赏。我笑孩子的天真。同时想到：孩子需要表扬，激励，需要有向前进的外在推力。

也许以前自己并不觉得，那天自己随意的一个举动，竟然改变了一个局面。我教自己班的书法,自己也比较喜欢书法，（虽然字不漂亮）。看到几个学生的字写得跟范本差不多，忍不住圈了许多个红圈，外加一颗大“五角星”。在教室里展示了这些有星的作业。看到许多同学围在那边，对着作业指指点点，对着五角得比划着，羡慕之情流露在脸上。

原来，四年级的学生同样会把老师奖给的五角星视若珍宝。我若有所悟。决定针对学习数学的情况，评个一周数学之星。说实话，最先的一周数学之星我只是限于学生的作业。要求独立完成，书写端正，正确。就奖励一颗星。（学习四则混合运算，就只能这样了。）

第一周的数学之星产生了，共二十二位。（故意评那么多）把获得“一周数学之星”的名字公布后，学生已成了一片欢乐的海洋了。不光在班上表扬，在家长联系本上注明，让家长一起分享这一喜悦。（为此，我去刻了一颗星，印在本子上）

第二至三周又提了新要求：因为要学习与四则混合运算相关的解决问题了，要让学生多角度思考问题，所以定下新的要求：能用多种方法解的或是能清楚明了的表达思维过程的奖一颗五角得。原来课堂上安安静静的现象没了，大家争着说想法，成绩一般地也用心地听，哪怕把别的的想法重复一遍也行。而作业上经常有学生的第二种解法。这一周的数学之星减到了只有十八位。（这当然是别有用心的安排呀）

第四周我又有了新的要求：会预习。因为即将要学习加法和乘法的一些运算定律，其实是学生在上学期已接触过了。……（至于评多少个星，那要听听同学们的想法了）

中午与班主任聊时，谈到某同学，我不禁笑起来：“这学期他的表现真好！作业干净，发言积极。”说起一些女生总坐在那里，不肯发表自己的想法，我又笑了。我的课上不是这样的。这大概是五角星的独特作用。

当然，我不会只把五角星当作一种学习的诱饵，这样会使学习成为一种直接追求功利的行为，遮蔽了知识本身的魅力，掩盖了求知本身的乐趣。我不止一次的告诉学生：没有洒下辛勤的汗水，就看不到花儿绽开的笑脸。我要让学生真正是为自己学，而不是为五角星学。也许，过段日子，即使没有五角星，我的孩子们依然会有上面的精彩表现的。

期待着……